Психолого-педагогическая диагностика подростков с дофаминовой зависимостью

ВВЕДЕНИЕ

Дофамин - это гормон и нейромедиатор. Существует ошибочное представление о том, что он участвует в процессах внутреннего подкрепления. На самом деле, этот нейромедиатор генерирует чувство предвкушения событий, которые воспринимаются позитивно (употребление вкусной еды, игра в видеоигры и т.д.). Исследования показали, что даже воспоминания о поощрении повышают уровень дофамина, поэтому он участвует в процессах мотивации и оценки. Например, благодаря этому гормону мы гарантированно пьем воду, если испытываем жажду.
Дофаминовая зависимость подразумевает тягу к деятельности, которая высвобождает гормоны счастья.
Зависимости делятся на две большие разновидности:
Химические. Они подразумевают тягу к употреблению психоактивных веществ (наркотиков, психотропных препаратов, алкоголя).
Поведенческий. Навязчивое желание играть в видеоигры, ходить по магазинам, пользоваться социальными сетями и так далее.
Актуальность.
Раньше проблема дофаминовой зависимости стояла не так остро. Для многих из них Интернет заменил традиционный досуг общения с родителями, общение со сверстниками. Дофаминовая зависимость в настоящее время является очень распространенной проблемой детского (подросткового) образования, которая затрагивает в основном детей от 8 до 16-18 лет. Мы живем в эпоху современных технологий, это не хорошо и не плохо, главное - правильно распоряжаться имеющимися у нас ресурсами.
Объектом исследования является дофаминовая зависимость
Предметом исследования является психолого-педагогическая диагностика дофаминовой зависимости у детей-подростков.
Цель исследования: психолого-педагогическая диагностика дофаминовой зависимости у подростков.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать методы диагностики дофаминовой зависимости у детей-подростков.
3. Провести психолого-педагогическую диагностику дофаминовой зависимости у подростков.
4. Проанализировать полученные результаты.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДОФАМИНОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ
1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Хронологически подростковый возраст определяется периодом между 10-11 и 14-15 годами. Главной характеристикой являются резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором возникает психологический кризис (Выготский, 2008).
Ситуация социального развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Социальная ситуация развития — эмансипация взрослых и групп.
Основная деятельность подростка – общение со сверстниками. Основная тенденция – переориентация общения родителей и учителей на сверстников.
1) Общение – очень важный канал информации для подростков;
2) Общение – особый вид межличностных отношений, оно развивает у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права;
3) Общение – это особый вид эмоционального контакта. Обеспечивает чувство солидарности, эмоционального благополучия и чувства собственного достоинства.
Психологи считают, что общение включает в себя две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и потребность в изоляции (появляется внутренний мир, подросток испытывает потребность в одиночестве) (Абрамова, 2009).
Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне не отличаться от сверстников. Типичной характеристикой подростковых групп является комфортность: склонность человека усваивать определенные нормы, привычки и ценности группы и подражать им. Стремление слиться с группой, ничем не выделиться, удовлетворяющее потребность в безопасности, рассматривается в психологии как механизм психологической защиты и называется социальной мимикрией (Мухина, 2010).
Можно сказать, что подростковый возраст – это тонкий переход от детства к взрослости, в котором ярко переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, этот возраст характеризуется множеством отрицательных сторон, негативных проявлений ребенка. С другой стороны, именно в этом возрасте проявляются многие положительные качества, ведь в подростковом возрасте раскрываются сила, самостоятельность и волевые качества подростка. Ребенок выходит на новый уровень взаимоотношений со сверстниками, а также со взрослыми, расширяется сфера его деятельности и появляется большой интерес к чему-то новому и неизведанному. Именно этот период характеризуется тем, что ребенок вступает в новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.
Но самое главное, что происходит в этом возрасте, — это то, что ребенок начинает постепенно отходить от непосредственного копирования оценок взрослых к собственной самооценке. Внутренние критерии на первом месте. Развивает самооценку, которая приобретается посредством специальной деятельности и самопознания. Один из способов самопознания – сравнение себя со сверстниками и взрослыми.
Качественные изменения происходят в интеллектуальной сфере: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужское и женское видение мира. Творческие способности начинают активно развиваться. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к повышению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В то же время многие подростки испытывают трудности с обучением. Для многих исследование отходит на второй план (Журавлев, 2009).
Черты личности подростка:
1. Личная нестабильность (лучистый оптимизм и мрачный пессимизм).
Противоположные черты характера и стремления борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослого ребенка. У подростка возникают противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в изоляции (появляется его внутренний мир, подросток испытывает потребность побыть наедине с собой).
2. «Взрослость»: отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все, и взрослые, и сверстники, относились к нему не как к ребенку, а как к взрослому. Он требует равноправия в отношениях со старшими и вступает в конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.
1. Ощущение взрослости проявляется и в стремлении к независимости, стремлении оградить некоторые стороны жизни от родительского вмешательства.
2. Это вопросы внешности и отношений со сверстниками. Возможно, он учится.
3. Чувство зрелости связано с этическими нормами поведения, которые дети усваивают в это время. Существует моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.
4. Развитие самосознания (формирование «Я – концепции» – системы внутренне согласованные представители в для себя, изображений "ЭЙ").
Появление внутреннего мира, стремление познать себя через друзей, введение дневники.
5. Критичность мысль, наклон К размышления, обучение самоанализ.
6. Нуждаться В самоутверждение, В деятельность, имея персонал значение (Белинская, 2007).
В целом ой подросток возраст Они говорят, Как ой период увеличивать Эмоциональность. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, дисбаланс. Характер много подростки подчеркнутый – крайний вариант правила.
У подростков многое зависит от типа акцентуации характера: особенностей преходящих нарушений поведения («пубертатный кризис»), острых аффективных реакций и неврозов (как по их структуре, так и по отношению к их причинам). Тип акцентуации характера следует учитывать при разработке программ реабилитации подростков. Этот тип служит одним из основных ориентиров для медицинских и психологических рекомендаций, для консультаций по поводу будущих профессий и мест работы, что очень важно для устойчивой социальной адаптации.
Тип акцентуации свидетельствует о слабостях характера и, следовательно, позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, приводящие к дезадаптации, открывая тем самым перспективы психопрофилактики.
Обычно акцентуации развиваются в период формирования характера и с возрастом смягчаются. Черты характера с акцентуациями могут проявляться не всегда, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной среде и в нормальных условиях почти не выявляются. Социальная дезадаптация с акцентуациями полностью отсутствует или может быть кратковременной.
В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую (Петровский, 2009).
Имеется четкая акцентуация. Такая степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Его отличает наличие достаточно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Должность, которую вы занимаете, обычно соответствует вашим навыкам. В подростковом возрасте черты характера часто обостряются; при воздействии психогенных факторов, направленных на «место наименьшего сопротивления», могут возникнуть временные нарушения адаптации и отклонения в поведении. По мере взросления черты характера остаются достаточно выраженными, но они компенсируют и обычно не мешают адаптации.
Скрытая акцентуация. Эту степень, по-видимому, следует отнести не к крайней, а к нормальным вариантам нормы. В нормальных, привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются вовсе. Однако черты этого типа могут проявляться явно, иногда неожиданно, под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления» (Петровский, 2009).
В этом возрасте также характерно острое реагирование на критические ситуации, например, утрату родительских прав, оценку личностных качеств, достоинства родителей и друзей. Все эти ситуации могут привести к изоляции, грубости, агрессии, употреблению алкоголя, наркотиков и т. д.
В работах Л. С. Выготского подростковый возраст представлен как совокупность состояний, сильно предрасполагающих к воздействию различных травмирующих факторов. Наиболее сильными являются недостойное поведение родителей, конфликтные отношения между ними, наличие унизительных недостатков с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявление недоверия или неуважения к нему. Все это не только усложняет воспитательную работу, но порой делает ее практически невозможной. Из-за этого у подростка могут наблюдаться различные отклонения в поведении [14, с.213].